□刘春榕

7月6日，教育部发布中小学生暑期工作通知，要求各地中小学校要控制课外作业总量，小学一至二年级不布置书面家庭作业，禁止组织学生集体补课、有偿补课。

应该说，减轻中小学生学业负担，是每位家长关心并不断求解的问题。孩子们的童年应该充满阳光和欢笑，绝不是沉重的书包和做不完的功课。但是，如何更好地推行素质教育，切实减轻中小学生学业负担，知易行难。

在当前的社会竞争机制下，孩子们的压力不仅仅来自沉重的书包和做不完的功课，更多来自学校之间的竞争和相互攀比、家长之间的期望。我们可以看到，学校之间存在着按学习成绩排名和互相攀比现象，而政府也按照这样的成绩与排名分配教育资源；家长们也是望子成龙，希望孩子们能赢在起跑线上。

背负如此沉重的包袱，仅仅控制课外作业总量，这种短期性措施根本无法解决长期性的问题。每年高考后，炒作高考状元，更有甚者，因高考分数而自杀，种种现象与悲剧，教育竞争机制无疑是成因之一。这种异化的教育方式，使得学校、家长的教育观念有所偏差——拔苗助长，教育已不再讲求寓教于乐，培养孩子们的自主个性、自信心理、自觉习惯和自理能力。

我们经常羡慕西方教育，西方学生负担轻，我们小学所学知识，西方学生中学甚至高中才接触。但同样要看到，在许多应聘场合，一些大学毕业生连基本常识都弄不清楚，令人瞠目结舌。教育似乎已经偏离了社会需要的标准，只是为了竞争而竞争，这种人才生产流水线已经与社会需求脱轨。

倘若学校还是为了升学率、就业率、成绩排名，为了得到更多的教学资源，教育减压无疑是避重就轻，会以另一种方式加重学生的学业负担；倘若政府还是以学校的成绩与排名来分配教育资源，无疑强化了这种教育竞争机制；倘若家长教育观念没有转变，无压力不成才，教育减压更是无稽之谈。

洛克说，受教育者对教育的尊崇、敬仰是一回事，要求一种绝对的服从是另一回事。教育减压，学生是主体，但是否真正倾听过孩子们的心声，征求过他们的意见？我们不能按自认为对的就让孩子们服从，不能以孩子们的成绩去证明学校的排名，家长更不能以孩子的成绩去证明自己的孩子比别人的孩子强。

如若这样的教育竞争机制没有得到转变，此次教育减压只能是个伪命题。

编辑：戴鹏