制定可行的教师发展计划，采取具体的有效措施，鼓励教师积极学习，持续充电，不断夯实专业基础知识，不断培养因材施教的能力，形成自己独特的教学方法和理念，成为一个知识储备足、工作热情高、教学方法活的优秀老师，才是发展大教育、强教育的根本。

 

　　戴清流

 

　　近日，某中学老师撰文，吐槽当今很多中小学教研活动流于形式，学校为迎接上级评教检查，花费大量教学时间准备一节只有几十分钟的公开课，还要求老师撰写内容空洞的工作总结，可谓劳民伤财，毫无意义。

 

　　教研和教学相辅相成，都被看作提高办学质量的强力引擎。但是我们看到，这位中学教学一线的老师的吐槽，引起了广大网友——包括众多有着亲身体验的老师的强烈共鸣，同时，老师们对常规的教学活动，包括备课、上课、检查作业等并没有太多意见，偏偏反感当下的教研，证明当今的学校教研活动的确有一些不被老师认可的地方，对教研成为学校工作的点缀，流于形式，浪费时间的指责，理当引起各方面，尤其是教育管理者的重视。

 

　　这位老师根据自己的亲身体会，列举了学校教研工作存在的多方面问题：听公开课惹人烦、计划总结空对空、心得体会也出“书”、教研成果到处抄。这些“罪状”，几乎涵盖了学校教研活动的所有方面。

 

　　或许，这位老师的说法有夸大的成分，当今学校教研肯定不会是一无是处。但是其强烈的情绪还是有根有据的——公开课本来是用来进行教法探究的，结果在“创新”的口号下，成为了常规课堂的“加花”总动员，什么热闹什么新鲜都往里塞；计划总结本来是用来审视已有工作，为未来工作作出规划的，结果在“痕迹化”的要求下，变成了格式上和内容上“年年岁岁花相似”的纸张大浪费；后进生辅导等工作本来是为了在进步的路上“一个都不能少”，结果在“目标管理”的衡量下，变成了学生签字才被认可的闹剧……

 

　　在教学实践中开展研究，实现总结经验，创新发展的目的，这个思路毫无疑问是对的。只是在具体的实践中，发生了一些偏差，根源还在于对教育教学管理的机制和对一线教师的评价办法出现了问题。毕竟，教书育人是一个情感投入大、个性化体现明显、方式方法讲求灵活机动的创造性工作，优课堂、优方法固然带有强烈的普遍意义，但是教师的自我发挥，对不同班级和不同学生的因材施教，都让此间工作体现出同样不可忽视的特殊性。那么，一堂热热闹闹精彩纷呈的公开课，是否就一定适用于所有的老师和所有的学生呢？谁都不敢打一个包票。

 

　　民族的希望在教育，教育的希望在教师。所以归根结底，制定可行的教师发展计划，采取具体的有效措施，鼓励教师积极学习，持续充电，不断夯实专业基础知识，不断培养因材施教的能力，形成自己独特的教学方法和理念，成为一个知识储备足、工作热情高、教学方法活的优秀老师，才是发展大教育、强教育的根本。至于说那些将量化强化到极致，将教研误导到机械的做法，无疑是不利于教师的个人成长，不利于整个教育发展。

 

　　如果说教研也是一种科学，那么我们应该认识到，自上而下的教研动员，属于理论科学范畴，而自下而上的教学总结，则是经验科学的体现。在教研的理论认识总结和普及上，应该表现得更谦虚一些，千万不要直接干预并影响到一线教师的具体工作体验。